Der Unterschied zwischen intelligent, gebildet und intelligent sein

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Das Thema Intelligenz hat mich schon immer fasziniert. Als Kind bezeichnete mich meine Mutter als „intelligent“, aber ich merkte schnell, dass alle Eltern ihre Kinder als intelligent bezeichnen. Mit der Zeit entdeckte ich, dass nicht alle Kinder klug sind, so wie auch nicht alle Babys niedlich sind. Wenn das der Fall wäre, hätten wir eine Welt voller schöner, kluger Menschen – was nicht der Fall ist.

Einige von uns sind klug; aber nicht so klug, wie wir denken, und andere sind klüger, als sie scheinen, was mich fragen lässt: Wie definieren wir klug? Was macht eine Person intelligenter als eine andere? Wann sind „Straßenintelligenz“ wichtiger als „Buchintelligenz“? Kann man sowohl klug als auch dumm sein? Ist Intelligenz eher ein direkter Einfluss der Genetik oder der Umwelt?

Dann gibt es noch die Fragen von Bildung, Intelligenz und Weisheit.

Was bedeutet es, hochgebildet zu sein? Was ist der Unterschied zwischen hochgebildet und hochintelligent? Macht eine hohe Bildung automatisch zu einer hohen Intelligenz? Kann man hochintelligent sein, ohne hochgebildet zu sein? Bedeuten IQs wirklich etwas? Was macht einen Menschen weise? Warum wird Weisheit typischerweise mit dem Alter in Verbindung gebracht?

Mein Wunsch, Antworten auf diese Fragen zu suchen, inspirierte mich zu vielen Stunden intensiver Forschung, die die Lektüre von 6 Büchern, Hunderten von Forschungsdokumenten und unzähligen Stunden im Internet beinhaltete; das verblasst im Vergleich zur Lebenszeit von Studien und Forschungen, die Pioniere auf dem Gebiet der Intelligenz und Bildung wie Howard Gardner, Richard Sternberg, Linda S. Gottfredson, Thomas Sowell, Alfie Kohn und Diane F. Halpern, deren Arbeit in diesem Artikel zitiert wird, hervorgebracht haben.

Mein Ziel war einfach: Daten darüber zu sammeln, zu synthetisieren und zu präsentieren, was es bedeutet, klug, gebildet und intelligent zu sein, so dass sie von jedem verstanden und zu seinem Nutzen verwendet werden können.

PRÄNATLICHE PFLEGE

Vor diesem Hintergrund gab es keinen besseren (oder geeigneteren) Ort, um zu beginnen, als ganz am Anfang unserer Existenz: als Fötus im Mutterleib.

Es gibt immer mehr Beweise dafür, dass der Verzehr von Nahrungsmitteln mit hohem Eisengehalt vor und während der Schwangerschaft für den Aufbau des pränatalen Gehirns entscheidend ist. Forscher haben einen starken Zusammenhang zwischen niedrigen Eisenwerten während der Schwangerschaft und einem verminderten IQ gefunden. Zu den eisenreichen Nahrungsmitteln gehören Limabohnen, Kidneybohnen, Pintobohnen, Spinat, Spargel, Brokkoli, Meeresfrüchte, Nüsse, Trockenfrüchte, Haferflocken und angereicherte Getreideprodukte.

Kinder mit niedrigem Eisenstatus im Uterus (in der Gebärmutter) erzielten bei jedem Test niedrigere Ergebnisse und hatten signifikant geringere Sprachfähigkeiten, feinmotorische Fähigkeiten und Beweglichkeit als Kinder mit höheren pränatalen Eisenwerten. Im Wesentlichen ist die richtige pränatale Versorgung entscheidend für die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten.

KOGNITIVE FÄHIGKEITEN

Kognitive Fähigkeiten sind die grundlegenden mentalen Fähigkeiten, die wir zum Denken, Lernen und Lernen einsetzen. Sie umfassen eine Vielzahl von mentalen Prozessen, die dazu dienen, Töne und Bilder zu analysieren, Informationen aus dem Gedächtnis abzurufen, Assoziationen zwischen verschiedenen Informationen herzustellen und die Konzentration auf bestimmte Aufgaben aufrechtzuerhalten. Sie können individuell identifiziert und gemessen werden. Die Stärke und Effizienz kognitiver Fähigkeiten korreliert direkt mit der Lernfreudigkeit der Studierenden.

TRINKEN, SCHWANGERSCHAFT UND IHRE INTELLEKTUELLEN AUSWIRKUNGEN

Trinken während der Schwangerschaft ist nicht klug. Eigentlich ist es sogar ausgesprochen dumm.

Eine Studie über Alkoholismus: Klinische und experimentelle Forschung hat herausgefunden, dass selbst leichter bis mässiger Alkoholkonsum – insbesondere im zweiten Trimester – bei Nachkommen im Alter von 10 Jahren mit einem niedrigeren IQ verbunden ist. Dieses Ergebnis war bei afroamerikanischen und nicht bei kaukasischen Nachkommen besonders ausgeprägt.

„Der IQ ist ein Maß für die Fähigkeit des Kindes, in seiner Umgebung zu lernen und zu überleben. Er sagt das Potenzial für Erfolg in der Schule und im Alltag voraus. Obwohl jedes Jahr bei einem kleinen, aber signifikanten Prozentsatz der Kinder das fetale Alkoholsyndrom (FAS) diagnostiziert wird, sind viel mehr Kinder während der Schwangerschaft Alkohol ausgesetzt, die die Kriterien für FAS nicht erfüllen, aber Defizite im Wachstum und in der kognitiven Funktion aufweisen“, sagte Jennifer A. Willford, Assistenzprofessorin für Psychiatrie an der medizinischen Fakultät der Universität Pittsburgh.

Paul D. Connor, klinischer Direktor der Fetal Alcohol and Drug Unit und Assistenzprofessor in der Abteilung für Psychiatrie und Verhaltenswissenschaften an der University of Washington, sagte dies zu diesem Thema:

„Es gibt eine Reihe von Bereichen kognitiver Funktionen, die selbst bei einem relativ normalen IQ beeinträchtigt sein können, darunter akademische Leistungen (insbesondere Rechnen), adaptive Funktionen und exekutive Funktionen (die Fähigkeit, Probleme zu lösen und aus Erfahrungen zu lernen). Defizite im intellektuellen, Leistungs-, Anpassungs- und Exekutivbereich könnten es schwierig machen, die Finanzen angemessen zu verwalten, unabhängig und ohne Hilfe zu arbeiten und die Folgen von Fehlern zu verstehen – oder angemessen auf Fehler zu reagieren“.

Dies ist eine Schlüsselerkenntnis, die sich direkt auf die (psychologische) Definition von Intelligenz bezieht, die später in diesem Artikel behandelt wird.

ULTRA-TÖNE

Studien haben gezeigt, dass die häufige Exposition des menschlichen Fötus gegenüber Ultraschallwellen mit einer Abnahme des Körpergewichts des Neugeborenen, einer Zunahme der Frequenz der Linkshändigkeit und einer verzögerten Sprache einhergeht.

Da es sich bei Ultraschallenergie um eine hochfrequente mechanische Schwingung handelt, stellten die Forscher die Hypothese auf, dass sie die Migration von Neuronen in einem sich entwickelnden Fötus beeinflussen könnte. Neuronen bei Säugetieren vermehren sich schon früh in der Entwicklung des Fötus und wandern dann zu ihren endgültigen Bestimmungsorten. Jede Störung oder Unterbrechung dieses Prozesses könnte zu einer abnormen Hirnfunktion führen.

Kommerzielle Unternehmen (die Ultraschall zu „Andenken“-Zwecken durchführen) stellen jetzt leistungsfähigere Ultraschallgeräte her, die in der Lage sind, populäre 3D- und 4D-Bilder zu liefern. Das Verfahren dauert jedoch länger, da sie versuchen, 30-minütige Videos des Fötus in der Gebärmutter zu erstellen.

Das Mainstream-Magazin New Scientist berichtete Folgendes: Ultraschall-Scans können Zellen daran hindern, sich zu teilen, und sie dazu bringen, Selbstmord zu begehen. Routine-Scans, mit denen Ärzte seit 40 Jahren Föten und innere Organe untersuchen, beeinträchtigen den normalen Zellzyklus.

Auf der Website der FDA werden diese Informationen über Ultraschalluntersuchungen veröffentlicht:

Obwohl es Ultraschall schon seit vielen Jahren gibt, müssen werdende Frauen und ihre Familien wissen, dass die langfristigen Auswirkungen wiederholter Ultraschallbelastungen auf den Fötus nicht vollständig bekannt sind. In Anbetracht all dessen, was noch unbekannt ist, ist ein pränataler Ultraschall aus nicht-medizinischen Gründen keine gute Idee.

NATUR VERSUS ERZIEHUNG…DIE DEBATTE GEHT WEITER

Da Sie nun einige der bekannten Faktoren kennen, die die intellektuelle Entwicklung eines Fötus bestimmen, verbessern und beeinflussen, ist es Zeit für die Empfängnis. Wenn das Kind geboren ist, was wird für die Entwicklung seines Intellekts ausschlaggebender sein: die Natur (Genetik) oder die Erziehung (die Umwelt)?

Offenbar sind Wissenschaftler und Psychologen seit Jahrhunderten in dieser Frage hin und her gegangen. Ich habe während der Forschungsphase dieses Artikels viele umfassende Studien und Berichte zu diesem Thema gelesen, und ich glaube, dass es an der Zeit ist, diese Debatte zu beenden. Sowohl die Natur als auch die Erziehung sind gleichermaßen wichtig und müssen in der intellektuellen Entwicklung aller Kinder voll und ganz beachtet werden. Dies sollte kein Entweder-Oder-Satz sein.

Eine kürzlich durchgeführte Studie zeigt, dass ein frühes Eingreifen zu Hause und im Klassenzimmer für ein Kind, das in extreme Armut geboren wurde, einen großen Unterschied machen kann, so Eric Turkheimer, ein Psychologe an der University of Virginia in Charlottesville. Die Studie kommt zu dem Schluss, dass zwar die genetische Veranlagung die meisten Unterschiede im IQ von Kindern in wohlhabenderen Familien erklärt, dass jedoch die Umwelt – und nicht die Gene – einen größeren Unterschied für Kinder aus Minderheiten in einkommensschwachen Familien macht.

Insbesondere das, was Forscher als „Erblichkeit“ bezeichnen – der Grad, in dem die Gene den IQ beeinflussen – war bei armen Familien signifikant geringer. „Sobald man in eine angemessene Umgebung gebracht wird, beginnen die Gene die Macht zu übernehmen“, sagte Turkheimer, „aber in armen Umgebungen haben die Gene diese Fähigkeit nicht.

Aber es gibt Berichte, die diesen Befunden widersprechen… sozusagen.

Linda S. Gottfredson, Professorin für Erziehungswissenschaften an der Universität von Delaware, schrieb in ihrem Artikel The General Intelligence Factor, dass Umgebungen, die Geschwister teilen, wenig mit dem IQ zu tun haben. Viele Menschen glauben immer noch fälschlicherweise, dass soziale, psychologische und wirtschaftliche Unterschiede zwischen den Familien dauerhafte und deutliche Unterschiede im IQ verursachen.

Sie fand heraus, dass Verhaltensgenetiker solche Umwelteinflüsse als „geteilt“ bezeichnen, weil sie Geschwistern gemeinsam sind, die zusammen aufwachsen. In ihren Berichten stellt sie fest, dass die Erblichkeit des IQ mit dem Alter zunimmt, d.h. das Ausmaß, in dem die Genetik für die Unterschiede im IQ von Individuen verantwortlich ist, nimmt mit zunehmendem Alter zu.

In ihrem Artikel bezieht sie sich auch auf Studien zum Vergleich eineiiger und zweieiiger Zwillinge, die im letzten Jahrzehnt von einer Gruppe unter der Leitung von Thomas J. Bouchard, Jr., von der University of Minnesota und anderen Wissenschaftlern veröffentlicht wurden und zeigen, dass etwa 40 Prozent der IQ-Unterschiede bei Vorschulkindern auf genetische Unterschiede zurückzuführen sind, dass aber die Vererblichkeit im Jugendalter auf 60 Prozent und im späten Erwachsenenalter auf 80 Prozent ansteigt.

Und dies ist vielleicht die interessanteste Information, die für diesen Abschnitt meines Artikels relevant ist:

Mit dem Alter spiegeln die Unterschiede zwischen den Individuen in ihrer entwickelten Intelligenz ihre genetischen Unterschiede besser wider. Es scheint, dass die Auswirkungen der Umwelt auf die Intelligenz mit der Zeit eher verblassen als wachsen.

Bouchard kommt zu dem Schluss, dass Kleinkindern ihre Lebensumstände von Eltern, Schulen und anderen Akteuren der Gesellschaft auferlegt werden, aber mit zunehmendem Alter werden sie unabhängiger und neigen dazu, die Lebensnischen zu suchen, die ihren genetischen Neigungen am ehesten entsprechen.

STILLEN ERHÖHT DIE INTELLIGENZ

Forscher der Christchurch School of Medicine in Neuseeland untersuchten über 1.000 Kinder, die zwischen April und August 1977 geboren wurden. In der Zeit von der Geburt bis zu einem Jahr sammelten sie Informationen darüber, wie diese Kinder ernährt wurden.

Die Säuglinge wurden dann bis zum Alter von 18 Jahren verfolgt. Im Laufe der Jahre sammelten die Forscher eine Reihe kognitiver und akademischer Informationen über die Kinder, darunter den IQ, die Bewertung der Schulleistungen in Lesen und Mathematik durch die Lehrer sowie die Ergebnisse standardisierter Tests zum Leseverständnis, zur Mathematik und zu den schulischen Fähigkeiten. Die Forscher untersuchten auch die Anzahl der bestandenen Noten in den nationalen Schulabschlussprüfungen, die am Ende des dritten Jahres der High School abgelegt wurden.

Die Ergebnisse deuteten darauf hin, dass die Kinder bei solchen Tests umso besser abschnitten, je länger sie gestillt worden waren.

DAS GESPRÄCH MIT IHREN KINDERN MACHT EINEN UNTERSCHIED

Thomas Sowell, Autor von „Race, IQ, Black Crime, and facts Liberals Ignore“ (Rasse, IQ, Verbrechen gegen Schwarze und Fakten, die die Liberalen ignorieren), hat einige faszinierende Informationen aufgedeckt, die alle Eltern zur Kenntnis nehmen sollten. Er schreibt:

Es spricht vieles dafür, dass schwarze Amerikaner unter einer Reihe von ungünstigen Lebensumständen leiden. Studien zeigen immer wieder, dass schwarze Kinder vor dem Schulbesuch im Durchschnitt einem kleineren Wortschatz ausgesetzt sind als weiße Kinder, was zum Teil auf sozioökonomische Faktoren zurückzuführen ist.

Während Kinder aus berufstätigen Haushalten in der Regel täglich insgesamt 2.150 verschiedenen Wörtern ausgesetzt sind, sind Kinder aus Haushalten der Arbeiterklasse 1.250 Wörtern und Kinder aus Haushalten, die Sozialhilfe beziehen, lediglich 620 Wörtern ausgesetzt.

Ja, intelligent klingende Kinder kommen in der Regel aus einem gebildeten, beruflichen Umfeld mit zwei Elternteilen, wo sie wertvolle Sprachkenntnisse und Vokabeln von den intelligent klingenden Bewohnern lernen.

Herr Sowell fährt fort: Schwarze Kinder sind offensichtlich nicht für ihren schlechten sozioökonomischen Status verantwortlich, aber etwas jenseits des wirtschaftlichen Status ist in schwarzen Heimen am Werk. Schwarze haben sich nicht für die „große Mission“ der weißen Mittelschicht gemeldet – das ständige Streben, das intellektuelle Wachstum anzuregen und ihr Kind nach Harvard oder Oxbridge zu bringen.

Elsie Moore von der Arizona State University, Phoenix, untersuchte schwarze Kinder, die entweder von schwarzen oder weißen Eltern adoptiert wurden, die alle Berufstätige der Mittelschicht waren. Im Alter von 7,5 Jahren lagen die Kinder in schwarzen Heimen 13 IQ-Punkte hinter denen, die in den weißen Heimen aufgezogen wurden.

KUMULIERTE VORTEILE

An diesem Punkt meiner Forschung dämmerte es mir, und das sollte für Sie ziemlich offensichtlich sein, dass viele Kinder dazu prädisponiert sind, klug, gebildet und intelligent zu sein, einfach dadurch, dass sie lange vor dem Schuleintritt den Einflussfaktoren ausgesetzt sind, die sie bestimmen.

Eine aufgeklärte Mutter, eine angemessene Schwangerschaftsvorsorge, gebildete, kommunikative Eltern und eine fürsorgliche Umgebung, in der man leben kann, all das summiert sich zu den akkumulierten Vorteilen, die die intellektuellen Fähigkeiten formulieren. Wie Sie sehen können, haben manche Kinder von Anfang an unfaire Vorteile.

Malcolm Gladwell, Autor des meistverkauften Buches „Ausreißer“, schrieb, dass „akkumulierte Vorteile“ durch willkürliche Regeln ermöglicht werden… und solche unfairen Vorteile gibt es überall. „Es sind diejenigen, die erfolgreich sind, die am ehesten die Arten von sozialen Chancen erhalten, die zu weiterem Erfolg führen“, schreibt er. „Es sind die Reichen, die die grössten Steuererleichterungen erhalten. Es sind die besten Studenten, die den besten Unterricht und die meiste Aufmerksamkeit erhalten.“

In diesem Sinne richten wir unsere Aufmerksamkeit auf Bildung und Intelligenz.

WAS BEDEUTET ES, GUT AUSGEBILDET ZU SEIN?

Alfie Kohn, Autor des Buches „Was bedeutet es, gut ausgebildet zu sein?“, stellt die Frage: Bezieht sich der Ausdruck „gut ausgebildet“ auf die Qualität der Schulbildung, die Sie erhalten haben, oder auf etwas über Sie? Bezieht er sich auf das, was Ihnen beigebracht wurde? Oder das, woran Sie sich erinnern?

Ich behaupte, dass gut ausgebildet zu sein alles in der Anwendung liegt; in der Anwendung und Nutzung von Informationen. Information muss genutzt werden, um zu Wissen zu werden, und wie wir alle gehört haben, ist Wissen Macht.

Die meisten Menschen sind sich auf irgendeiner Ebene des zögerlichen Bildungsstandes in diesem Land bewusst. Wir sagen unseren Kindern, dass nichts wichtiger ist, als eine „gute“ Bildung zu bekommen, und jedes Jahr werden aufgrund von Haushaltsdefiziten der Regierung Lehrer entlassen, Klassen werden verdichtet, Schulen geschlossen, und viele Bildungsprogramme – vor allem solche, die den Unterprivilegierten helfen – werden gekürzt.

Die Realität ist, dass wir Bildung nicht wirklich schätzen. Wir schätzen sie als Geschäft, als Industrie, als politische Munition und als akzeptierte Form der Diskriminierung, aber nicht für das, wofür sie gedacht war: ein Mittel, den eigenen Charakter und das eigene Leben durch Lernen zu bereichern.

Was wir als Gesellschaft schätzen, sind Sportler und die Unterhaltung, die sie bieten. Die Tatsache, dass ein Profisportler in einer Saison mehr Geld verdient, als die meisten Lehrer in irgendeiner Region in ihrer Karriere verdienen werden, ist abscheulich. Es gibt immer Geld für den Bau neuer Sportstadien, aber nicht genug, um Lehrern eine anständige (und wohlverdiente) Gehaltserhöhung zu ermöglichen.

Ironischerweise gehen die besten Lehrer nicht für Geld in den Beruf. Sie unterrichten, weil es eine Berufung ist. Die meisten von ihnen wurden als Schüler von einem wirklich guten Lehrer beeinflusst. Mit dem Massenexodus von Lehrern sind viele Schüler nicht mehr in der Lage, die Mentorenbeziehungen zu pflegen, die sie einst pflegen konnten, weil so viele den Beruf – freiwillig und unfreiwillig – innerhalb von durchschnittlich drei Jahren verlassen.

Auf der Ebene der High School, wo ich angefangen habe, geht es nicht darum, wie man die Schülerinnen und Schüler so erzieht, dass sie auf das Leben oder gar das College vorbereitet werden (alle High Schools sollten College-Vorbereitungsschulen sein, nicht wahr? Dann wurden die umstrittenen „Exit“-Prüfungen eingeführt, und viele High Schools wurden buchstäblich in Testzentren umgewandelt. Das Lernen ist fast zur Sekundarstufe geworden.

Diese Mentalität überträgt sich auch auf das College, wo man natürlich einen Test ablegen muss, um sich einzuschreiben (den SAT oder ACT). Das erklärt, warum so viele College-Studenten mehr daran interessiert sind, einen Kurs zu absolvieren, als von ihm zu lernen. Sie konzentrieren sich darauf, „A’s“ und Abschlüsse zu erhalten, anstatt zu diplomierten Denkern zu werden. Letztere werden von den Arbeitgebern stärker nachgefragt und machen den Großteil der Selbständigen aus. Die „get the good-grade“-Denkweise ist direkt auf die unerbittlichen und oft unnötigen Prüfungen zurückzuführen, denen unsere Studenten in den Schulen unterzogen werden.

Alfie Kohn plädiert für die „Ausstellung“ des Lernens, in der Schülerinnen und Schüler ihr Verständnis anhand von vertiefenden Projekten, Aufgabenmappen und anderen Demonstrationen offenbaren.

Er zitiert ein von Ted Sizer und Deborah Meier entwickeltes Modell. Meier hat betont, wie wichtig es ist, dass die Schülerinnen und Schüler fünf „Geistesgewohnheiten“ haben, nämlich: den Wert, Fragen über Beweise zu stellen („Woher wissen wir, was wir wissen?“), den Standpunkt („Wessen Perspektive stellt dies dar?“), Verbindungen („Wie hängt dies damit zusammen?“), Vermutungen („Wie hätten die Dinge anders sein können?“) und die Relevanz („Warum ist dies wichtig?“).

Kohn schreibt: Es kommt aber nur auf die Fähigkeit an, diese Fragen aufzuwerfen und zu beantworten, aber auch auf die Bereitschaft, dies zu tun. Was das betrifft, so sollte jede Reihe von intellektuellen Zielen, jede Beschreibung dessen, was es bedeutet, tief und kritisch zu denken, von einem Hinweis auf das eigene Interesse oder die intrinsische Motivation begleitet werden, ein solches Denken zu betreiben… gut ausgebildet zu sein bedeutet dann, den Wunsch und auch die Mittel zu haben, um sicherzustellen, dass das Lernen niemals endet…

GESCHICHTE UND ZWECK DES IQ

Wir wollten schon immer Intelligenz messen. Ironischerweise, wenn man sich einige der ersten Methoden ansieht, die in den 1800er Jahren zu ihrer Bewertung eingesetzt wurden, waren sie nicht sehr intelligent. Taktiken, wie zum Beispiel Menschen verschiedenen Formen der Folter zu unterziehen, um zu sehen, wie hoch ihre Schmerzgrenze war (je länger man ein Zucken ertragen konnte, desto intelligenter wurde man für intelligent gehalten), oder die Fähigkeit zu testen, einen hohen Ton zu erkennen, den andere nicht hören konnten.

Die Dinge haben sich geändert… oder haben sie sich geändert?

Keine Diskussion über Intelligenz oder IQ kann vollständig sein ohne die Erwähnung von Alfred Binet, einem französischen Psychologen, der 1904 die Grundlagen für die IQ-Tests legte. Seine ursprüngliche Absicht war es, einen Test zu entwickeln, der Lernbehinderungen von Studenten in Frankreich diagnostizieren sollte. Die Testergebnisse wurden dann verwendet, um spezielle Programme vorzubereiten, die den Schülern helfen sollten, ihre Lernschwierigkeiten zu überwinden.

Es war nie beabsichtigt, ihn als absolutes Maß für die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen zu verwenden.

Laut Binet konnte Intelligenz nicht als eine einzige Punktzahl beschrieben werden. Er sagte, dass die Verwendung des Intelligenzquotienten (IQ) als eine definitive Aussage über die intellektuellen Fähigkeiten eines Kindes ein schwerer Fehler wäre. Darüber hinaus befürchtete Binet, dass die IQ-Messung dazu benutzt werden könnte, ein Kind zu einem dauerhaften „Zustand“ der Dummheit zu verdammen, was sich negativ auf seine Ausbildung und seinen Lebensunterhalt auswirken würde.

Das ursprüngliche Interesse galt der Beurteilung des „geistigen Alters“ – des durchschnittlichen Intelligenzniveaus einer Person in einem bestimmten Alter. Seine Schöpfung, der Binet-Simon-Test (ursprünglich als „Skala“ bezeichnet), bildete den Archetyp für zukünftige Intelligenztests.

H. H. Goddard, Forschungsleiter an der Vineland Training School in New Jersey, übersetzte Binets Arbeit ins Englische und sprach sich für eine allgemeinere Anwendung des Simon-Binet-Tests aus. Im Gegensatz zu Binet betrachtete Goddard Intelligenz als eine einsame, feste und angeborene Einheit, die gemessen werden kann. Mit Hilfe von Lewis Terman von der Stanford University wurde sein Endprodukt, das 1916 als Stanford Revision der Binet-Simon-Skala der Intelligenz (auch als Stanford-Binet bekannt) veröffentlicht wurde, zum Standard-Intelligenztest in den Vereinigten Staaten.

Es ist wichtig zu beachten, dass der Trugschluss beim IQ darin besteht, dass er fixiert ist und nicht verändert werden kann. Tatsache ist, dass die IQ-Werte bekanntlich schwanken – sowohl nach oben als auch nach unten im Laufe des Lebens. Das bedeutet nicht, dass man mehr oder weniger intelligent wird, es bedeutet lediglich, dass man an einem Tag besser getestet hat als an einem anderen.

Noch eine Sache, die man über IQ-Tests wissen sollte: Viele derjenigen, die an der Einfuhr und Verfeinerung dieser Tests beteiligt waren, glaubten, dass der IQ vererbbar sei und sind dafür verantwortlich, den Trugschluss zu nähren, er sei eine „fixe“ Eigenschaft.

Viele Einwanderer wurden in den 1920er Jahren getestet und fielen bei diesen IQ-Tests kläglich durch. Infolgedessen wurde vielen von ihnen die Einreise in die USA verweigert, oder sie mussten sich aus Angst, Amerika mit „stummen“ und „minderwertigen“ Babys zu bevölkern, sterilisieren lassen. Wenn Sie sich erinnern, waren die Tests für weiße Amerikaner aus der Mittelschicht gedacht. Wer hätte Ihrer Meinung nach die größten Schwierigkeiten, sie zu bestehen?

Lewis Terman entwickelte den ursprünglichen Begriff des IQ und schlug diese Skala zur Klassifizierung der IQ-Werte vor:

000 – 070: Eindeutige Schwachsinnigkeit
070 – 079: Borderline-Mangel
080 – 089: Stumpfheit
090 – 109: Normale oder durchschnittliche Intelligenz
110 – 119: Überlegene Intelligenz
115 – 124: Überdurchschnittlich (z.B. Universitätsstudenten)
125 – 134: Begabte (z.B. Postgraduierte)
135 – 144: Hochbegabte (z.B. Intellektuelle)
145 – 154: Genie (z.B. Professoren)
155 – 164: Genie (z.B. Nobelpreisträger)
165 – 179: Hohes Genie
180 – 200: Höchstes Genie
200 – höher ?: Unermessliches Genie

*Es wird allgemein angenommen, dass der Genie-IQ bei etwa 140 bis 145 beginnt, was nur 25% der Bevölkerung (1 von 400) entspricht.
*Es wurde angenommen, dass Einstein „nur“ einen IQ von etwa 160 hat.

DEFINITION DER INTELLIGENZ

Diane F. Halpern, Psychologin und ehemalige Präsidentin der American Psychological Association (APA), schrieb in ihrem Essaybeitrag zu „Why Smart People Can Be So Stupid“ (Warum kluge Menschen so dumm sein können), dass wir Menschen im Allgemeinen als intelligent anerkennen, wenn sie eine Kombination aus diesen Leistungen aufweisen: (1) gute Schulnoten; (2) ein hohes Bildungsniveau; (3) eine verantwortungsvolle, komplexe Arbeit; (4) eine andere Anerkennung, dass sie intelligent sind, wie z.B. den Gewinn prestigeträchtiger Preise oder ein hohes Gehalt; (5) die Fähigkeit, komplexe Texte mit gutem Verständnis zu lesen; (6) die Lösung schwieriger und neuartiger Probleme.

Während meiner gesamten Forschung und in den frühen Phasen dieses Artikels stieß ich auf viele Definitionen des Wortes Intelligenz. Einige waren lang, andere kurz. Einige konnte ich nicht einmal verstehen. Die am weitesten verbreitete Definition ist diejenige, die von der APA geschaffen wurde, nämlich: die Fähigkeit, sich an seine Umgebung anzupassen und aus seinen Fehlern zu lernen.

Wie steht es damit? Da ist wieder das Wort Umwelt. Wir scheinen ihm einfach nicht entkommen zu können. Das verleiht dem Sprichwort „Wenn du in Rom bist, tu, was die Römer tun“ eine tiefere Bedeutung. Es bedeutet, dass man erkennt, was in seiner Umgebung vor sich geht, und dass sich die Intelligenz an diese Umgebung – und die Menschen, die sie besetzen – anpassen muss, um in ihr zu überleben und erfolgreich zu sein.

Es gibt auch viele verschiedene Formen von Intelligenz. Am bemerkenswertesten sind die von Dr. Howard Gardner, Professor für Pädagogik an der Harvard-Universität, geschaffenen Formen der Intelligenz.

Dr. Gardner glaubt (und ich stimme ihm zu), dass unsere Schulen und unsere Kultur den größten Teil ihrer Aufmerksamkeit auf sprachliche und logisch-mathematische Intelligenz richten. Wir schätzen die hoch artikulierten oder logischen Menschen unserer Kultur. Dr. Gardner sagt jedoch auch, dass wir die gleiche Aufmerksamkeit auf Personen richten sollten, die in den anderen Intelligenzen Begabungen zeigen: die Künstler, Architekten, Musiker, Naturforscher, Designer, Tänzer, Therapeuten, Unternehmer und andere, die die Welt, in der wir leben, bereichern.

Er war der Ansicht, dass der traditionelle, auf IQ-Tests basierende Intelligenzbegriff viel zu begrenzt sei, und schuf 1983 die Theorien der multiplen Intelligenz, um ein breiteres Spektrum des menschlichen Potenzials bei Kindern und Erwachsenen zu berücksichtigen.

Diese Intelligenzen sind:

Linguistische Intelligenz („wortgewandte Intelligenz“)
Logisch-mathematische Intelligenz („Zahl/Vernunft intelligent“)
Räumliche Intelligenz („picture smart“)
Körperlich-kinästhetische Intelligenz („body smart“)
Musikalische Intelligenz („music smart“)
Zwischenmenschliche Intelligenz („people smart“)
Intrapersonale Intelligenz („selbstintelligent“)
Naturwissenschaftliche Intelligenz („nature smart“)

Nicht mit Dr. Gardner assoziiert, aber ebenso respektiert werden:

FLÜSSIGE & KRISTALLISIERTE INTELLIGENZ

Laut About.com schlug der Psychologe Raymond Cattell zunächst die Konzepte der flüssigen und kristallisierten Intelligenz vor und entwickelte die Theorie mit John Horn weiter. Die Cattell-Horn-Theorie der fluiden und kristallisierten Intelligenz legt nahe, dass sich Intelligenz aus einer Reihe verschiedener Fähigkeiten zusammensetzt, die interagieren und zusammenwirken, um insgesamt individuelle Intelligenz zu erzeugen.

Cattell definierte flüssige Intelligenz als „…die Fähigkeit, Beziehungen unabhängig von vorheriger spezifischer Praxis oder Instruktion bezüglich dieser Beziehungen wahrzunehmen“. Flüssige Intelligenz ist die Fähigkeit, abstrakt zu denken und zu argumentieren und Probleme zu lösen. Diese Fähigkeit wird als unabhängig von Lernen, Erfahrung und Ausbildung betrachtet. Beispiele für die Anwendung der fluiden Intelligenz sind das Lösen von Rätseln und das Ausdenken von Problemlösungsstrategien.

Kristallisierte Intelligenz ist Lernen aus vergangenen Erfahrungen und Lernen. Zu den Situationen, die kristallisierte Intelligenz erfordern, gehören Leseverstehen und Vokabularprüfungen. Diese Art von Intelligenz basiert auf Fakten und ist in Erfahrungen verwurzelt. Diese Art von Intelligenz wird stärker, je älter wir werden und je mehr neues Wissen und Verständnis sammeln.

Beide Arten von Intelligenz nehmen im Laufe der Kindheit und Jugend zu. Die flüssige Intelligenz erreicht ihren Höhepunkt in der Adoleszenz und beginnt ab einem Alter von 30 oder 40 Jahren allmählich abzunehmen. Die kristallisierte Intelligenz nimmt während des gesamten Erwachsenenalters weiter zu.

ERFOLGREICHE AUFKLÄRUNG

Dann gibt es die Erfolgreiche Intelligenz, die vom Intelligenzpsychologen und Yale-Professor Robert J. Sternberg verfasst wurde, der glaubt, dass das ganze Konzept, den IQ mit der Lebensleistung in Beziehung zu setzen, fehlgeleitet ist, weil er glaubt, dass der IQ ein ziemlich miserabler Prädiktor der Lebensleistung ist.

Seine Theorie der erfolgreichen Intelligenz konzentriert sich auf 3 Arten von Intelligenz, die kombiniert werden, um zum Gesamterfolg eines Menschen beizutragen: Analytische Intelligenz; mentale Schritte oder Komponenten, die zur Lösung von Problemen eingesetzt werden; Kreative Intelligenz: die Nutzung von Erfahrung in einer Weise, die Einsicht fördert (Kreativität/divergentes Denken); und Praktische Intelligenz: die Fähigkeit zu lesen und sich an die Kontexte des Alltagslebens anzupassen.

In Bezug auf die Umwelt schreibt Herr Sternberg in seinem Buch Erfolgreiche Intelligenz: Erfolgreiche intelligente Menschen erkennen, dass das Umfeld, in dem sie sich befinden, möglicherweise nicht in der Lage ist, das Beste aus ihren Talenten zu machen. Sie suchen aktiv nach einer Umgebung, in der sie nicht nur erfolgreich arbeiten, sondern auch etwas bewirken können. Sie schaffen Gelegenheiten, anstatt sich von den Umständen, in denen sie sich befinden, einschränken zu lassen.

Als Pädagoge schließe ich mich Herrn Sternbergs Ansatz der erfolgreichen Intelligenz im Unterricht an. Er hat sich für meine College-Studenten als ein höchst effektives Werkzeug und eine sehr effektive Denkweise erwiesen. Die Verwendung von Erfolgreiche Intelligenz als Rückgrat meines kontextbezogenen Lehrplans inspiriert die Studenten wirklich dazu, zu sehen, wie Bildung ihre Lebensziele erreichbarer macht, und motiviert sie, ihre Fachkenntnisse weiterzuentwickeln. Herr Sternberg glaubt, dass der Hauptfaktor für das Erreichen von Fachkenntnissen ein zielgerichtetes Engagement ist.

EMOTIONALE INTELLIGENZ

In seinem Bestseller von 1995, Emotionale Intelligenz, berichtete Daniel Goleman, dass die Forschung zeigt, dass herkömmliche Intelligenzmessungen – IQ – nur 20% des Lebenserfolgs einer Person ausmachen. Die Forschung über IQ und Bildung zeigt zum Beispiel, dass ein hoher IQ 10 bis 25% der Noten im College voraussagt. Der Prozentsatz variiert je nachdem, wie wir Erfolg definieren. Nichtsdestotrotz wirft Goleman mit seiner Behauptung die Frage auf: Was macht die anderen 80% aus?

Sie haben es erraten… Emotionale Intelligenz. Was genau ist emotionale Intelligenz? Emotionale Intelligenz (auch EQ oder EI genannt) bezieht sich auf die Fähigkeit, Emotionen wahrzunehmen, zu kontrollieren und zu bewerten. Viele Unternehmen haben inzwischen ein obligatorisches EQ-Training für ihre Manager eingeführt, um die Mitarbeiter
Beziehungen und erhöhen die Produktivität.

TACIT KNOWLEDGE alias „STREET SMARTS“.

Sie kennen den Satz: „Erfahrung ist der größte Lehrer…“

In Psychologiekreisen wird das aus der Alltagserfahrung gewonnene Wissen als stillschweigendes Wissen bezeichnet. Der umgangssprachliche Begriff ist „street smarts“, was impliziert, dass der formale Unterricht im Klassenzimmer (aka „book smarts“) nichts damit zu tun hat. Der Einzelne wird nicht direkt angewiesen, was er oder sie lernen soll, sondern muss die wichtige Lektion aus der Erfahrung ziehen, auch wenn das Lernen nicht das primäre Ziel ist.

Stillschweigendes Wissen ist eng mit dem gesunden Menschenverstand verbunden, der ein gesundes und umsichtiges Urteilsvermögen auf der Grundlage einer einfachen Wahrnehmung der Situation oder der Fakten darstellt. Wie Sie wissen, ist gesunder Menschenverstand nicht allzu verbreitet.

Stillschweigendes Wissen oder die daraus gezogenen Lehren scheinen sowohl schneller als auch besser zu „kleben“, wenn die Lehren einen direkten Bezug zu den Zielen des Einzelnen haben. Wissen, das auf der eigenen praktischen Erfahrung beruht, ist wahrscheinlich für die Erreichung der eigenen Ziele von größerer Bedeutung als Wissen, das auf der Erfahrung anderer beruht oder das zu allgemein und abstrakt ist.

SOWOHL KLUG ALS AUCH DUMM ZU SEIN

Ja, es ist möglich, sowohl klug als auch dumm zu sein. Ich bin sicher, dass Ihnen in diesem Moment jemand in den Sinn kommt, den Sie kennen. Aber hier geht es nicht darum, sich lächerlich zu machen, sondern zu verstehen, wie einige scheinbar hochintelligente oder hochgebildete Personen auf eine Weise so klug und auf andere unglaublich dumm sein können.

Die Frau, die eine respektierte, gut bezahlte, dynamische Führungskraft ist, die ständig Männer auswählt, die ihr nicht würdig erscheinen, oder der Mann, der eine Stütze der Gemeinschaft zu sein scheint, mit einer liebenden Frau und glücklichen Kindern, wird schließlich wegen Vergewaltigung verhaftet.

Das kommt vor, aber warum? Ich fand die Antwort in Warum kluge Menschen so dumm sein können. Im Wesentlichen ist der Intellekt bereichsspezifisch. Mit anderen Worten: In einem Lebensbereich intelligent (kenntnisreich) und in einem anderen dumm (unwissend) zu sein, ist natürlich. Das Gehirn auszuschalten ist ziemlich üblich, besonders wenn es darum geht, was wir uns wünschen. Ein gemeinsames Merkmal derer, die klug und dumm sind, ist die Schwierigkeit, Befriedigung hinauszuzögern.

Olem Ayduk & Walter Mischel, die das Kapitel geschrieben haben, fassen zusammen: Manchmal kann dummes Verhalten bei klugen Menschen aus falschen Erwartungen, falschen Überzeugungen oder einfach aus einem Mangel an Motivation entstehen, Kontrollstrategien anzuwenden, selbst wenn man sie hat. Aber manchmal ist es die Unfähigkeit, die eigenen affektiven Zustände und die damit verbundenen Verhaltenstendenzen zu regulieren, die zu dummen und selbstzerstörerischen Verhaltensweisen führt.

Die zentrale Figur in diesem Buch, um die sich viele dieser Lektionen über das Klug- und Dummsein drehen, ist Bill Clinton und seine Affäre mit Monica Lewinksky.

WEISHEIT & SCHLUSSFOLGERUNG

Meine Urgroßmutter, Leola Cecil, hatte höchstens eine Ausbildung in der 8. Sie war bei weitem nicht hochgebildet, aber sie besaß eine scheinbar unendliche Weisheit. Sie war sehr aufmerksam und konnte Menschen mit verblüffender Genauigkeit „lesen“. Bis zum Ende ihres Lebens teilte sie ihre „kristallisierte Intelligenz“ mit allen, die dafür empfänglich waren.

Sie starb im Alter von 94 Jahren. Ich verwende viele ihrer Sprüche oft als öffentliche Rednerin, aber vor allem verwende ich ihre Philosophien, um sicherzustellen, dass ich spirituell und nicht nur intellektuell geführt werde. Viele von uns, die das Glück haben, einen Urgroßelternteil zu haben, können bezeugen, dass ihr Wissen etwas Besonderes ist. Sie scheinen das Leben durchschaut zu haben und ein Händchen dafür zu haben, denjenigen von uns, die klug, gebildet und intelligent sind, zu helfen, die Dinge klarer zu sehen, wenn wir zu sehr mit dem Denken beschäftigt sind.

Was sie haben, ist das, was wir alle anstreben sollten, wenn wir Glück haben: Weisheit.

Weisheit ist die Fähigkeit, durch einen Menschen hindurchzuschauen, wenn andere ihn nur anschauen können. Weisheit verlangsamt den Denkprozess und macht ihn organischer; sie synchronisiert ihn mit der Intuition. Weisheit hilft Ihnen, Entscheidungen besser zu beurteilen, und macht Sie weniger urteilsfähig. Weisheit ist Verstehen, ohne zu wissen, und Annehmen, ohne zu verstehen. Weisheit bedeutet zu erkennen, was für andere Menschen wichtig ist, und zu wissen, dass andere Menschen für Sie von größter Bedeutung sind. Weisheit ist sowohl ein Ausgangspunkt als auch eine endgültige Schlussfolgerung. Gian Fiero

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